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現在K12教培機構風聲鶴唳，裁員的、關門的、等待的、焦灼的，雙減文件規定了3年期間但很多地方的專項治理行動開始緊鑼密鼓在市場進行嚴格整頓了。
而30萬教培機構，以及千萬從業人員如何適應這種變化，則是一個在整改階段之中必須要思索的命題。當然，這還是需要認真、反復研讀雙減文件，明確三年內需要調整的方向。
一、校外培訓機構成為學校課后服務的補充力量
與目前市面上的輿論主要關注的是校外培訓機構不同，《雙減文件》明確的訊息就是，讓校內把校外培訓業務承接過來；因此，雙減文件不僅僅是對于校外培訓機構規范，同時也對學校內課程課后包括托管等方面提出了嚴格的要求。
雙減文件強調，學校不能把壓力釋放給家長，學校要保證讓學生在課時在學校內學足、學好，還要提升課后服務水平；比如放學時間不會早于下午5點，學校本身需要提供延時托管服務，初高中學校工作日晚上開設晚自習，學校老師實行彈性上下班制；課后的托管和培訓將會返聘退休老師和具有資質的社會專業或志愿者，而對于聘請校外人員提供課后服務的，課后服務補助可按勞務費管理；以及鼓勵有條件的學校在課余時間向學生提供興趣類課后服務活動，供學生自主選擇參加；以及的依法依規嚴肅查處教師校外有償補課行為，直至撤銷教師資格。
可預料的是，家長只需要重視教育小孩在學校里專注力和理解力方面的基礎就可以，而不需要同一門課面臨多個老師；而在目前各個小初中的搖號抓鬮上學也導致一些家長削尖腦袋要往一些優質老師資源集中的小學或者初中擠，目前在一些城市已經開始推行校長和老師教齡滿5年左右在本城市其他小學進行交流、輪崗的制度，并在績效上予以獎勵，以此逐漸打破“學區房”的概念，這一定程度上實際上也是在為校外培訓補課進行的“退燒”。
二、校外培訓從業人員將涌入素質教育領域和民辦學校
按照把校外培訓機構職能分到校內的這個思路，校外培訓將會逐漸退出一些領域，主要是將對整個K12帶來徹底影響。
這意味著類似在線少兒英語平臺之中使用境外教材、沿用歐美教師的K12平臺將迎來整頓，而又將重新轉移到之前的面向成人和職場人士的培訓，其市場規模也會相對小很多。
另外很多學前班和幼小銜接班現象實際上在民辦幼兒園內也是很難根除的，大多是以大班形式繼續存在的，這又回到文章開頭所論述的那種困境。而主打少兒思維訓練小班課模式的火花思維是資本在2020年新寵，在2021年付費學員達到35萬，營收突破十億，可見幼小階段本身培訓需求早已經印證了。
很多K12領域的課程可以會以STEM課程形式繼續存活。
（4）“校外培訓機構不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假組織學科類培訓”。
這一條最要命的，幾乎限制了校外培訓機構主要活動時間；再加上國家鼓勵初中辦晚自習以及課后服務，幾乎壓縮了所有校外培訓機構的生源流量。
實際上在北京疫情期間也曾出臺了相關的規定，而筆者此前在北京海淀黃莊走訪了知名培訓機構主要是小學或初中學校周邊，或將遭受嚴重沖擊。
而要注意的是“非學科類的素質教育培訓”則依然可以在寒暑假以及節假日時間開展，比如書法、舞蹈（含形體禮儀）、音樂、美術、國學、口才演講、體育等則可能迎來突破式發展，很有可能大多數培訓機構將逐漸將全科目應試考試類培訓轉向至素質教育領域。筆者了解到一些在線教育培訓機構早幾年實際上已經在布局當時較為小眾的素質教育課程了，目前來看屬于上保險。
很多素質教育培訓之所以存在一方面是幼小階段孩子的確存在托管剛需；另一方面素質教育與社區結合的確可以形成孩子才藝興趣擴展的第三空間。目前我比較看好的是線上線下相互結合的少兒國學、少兒演講、少兒美術、少兒體育等項目。
（5）"從事學科類培訓人員必須具備相應教師資格，并將教師資格信息在培訓場所及網站顯目位置公布。"以及對“線上學科類培訓機構全面排查，并按標準重新辦理審批手續。未通過審批的，取消原有備案登記和互聯網信息服務業務經營許可證（ICP）”，其中重要的審核標準將是教師資格證。
這對很多依靠大學生兼職隊伍以及社會人員授課的中小培訓機構將會造成較大的沖擊；而擁有教師資格證的老師在校外培訓機構遭受管制，或將會回流學校教書，預計民辦學校以及體制內公立學校也將成為教培行業擇業新處。
另外禁止的就是拍照答題類的App使用，對于作業幫、猿輔導等應用沖擊較大。
耐人尋味的是，校外培訓機構被整頓之后，并沒有提到民辦高中限制，實際上截止2019年我國僅有民辦普通高中3427所，那么不妨打開腦洞，有著全科目類培訓經驗的機構未來是否能夠納為正規受到教育局治下的民辦高中學校，尚沒有明文規定。其相應的師資能力和營銷招生能力應該不是問題。
這道口子尚未打開是因為目前高中招生的比例沒有打開，再加上很多地方也害怕出現更多的類似衡水一中這樣加深內卷的民辦高中；卻是目前校外培訓機構值得期待的政策突破。
三、基礎教育培訓業務可能會轉型成為普惠教輔以及轉型成人教育
雙減政策肯定會徹底地改變教育培訓行業游戲規則和運行走向。
整個校外學科類教育培訓將逐漸成為校內教育的普惠工具以及課后服務的補充，而既無法做普惠工具又無法成為補充就必須進行轉型。
我們先來聊校外培訓機構轉型上文已經提到了為學校提供課后服務，上課地點直接放在學校內，為學校提供課后輔導、素質教育課程、托管服務，由學校收費模式將會成為一些本地的優質教培機構生存救命業務，當地的培訓機構為本地的學校提供服務類似于競標；實際上，學科類教培機構的經營模式已經從to C為主轉移到了以to B為主。總之，教育行業會一直存在，但是K12領域的基礎教育培訓業從盛轉衰成為必然；學科類培訓只剩下做學校課后服務、雙師教育、成為惠普工具應用等三條出路，隨著相應治理行動落地，預計很多從業者重新面臨職業選擇和相應的轉型。
非學科類培訓本身素質教育和民辦高中審批制放寬會成為兩個變量。
由于不能上市以及審批制也將導致不會出現資本化運轉傾向，相應的商業價值和規模也將回到其本來的形態。基礎教育行業，成也資本敗也資本，需要教育行業從業者要回歸做好教育而不是做大企業的初心。
飛瑞敖六位一體人工智能課程服務
成近百萬校外培訓機構最佳選擇
隨著我國人工智能教育的逐步發展，人工智能成為最熱門專業，不少家長在孩子的編程、人工智能課程方面的培養興趣開始增加，這些特征都表明“人工智能課程服務”注定會成為課后服務領域關注的熱點課程。
廣州飛瑞敖率先啟動課后服務機構轉型合作計劃，打造“六位一體人工智能智能課程服務體系”，通過將人工智能課程、學生、教師和多種實驗環境有效結合，構建最符合課后服務性質的人工智能教育需求生態模式，如今飛瑞敖已在多所學校落地人工智能研學基地，通過邊動手邊學習的方式讓學生們感受人工智能的魅力，提高學生的科學素養和創新能力，為國家培養更多適應未來發展需要的人才。
